七年级《语文》上册第二单元解析
一、单元选文情况本单元各篇课文，从内容主题来看，都在表现亲情，属于“亲情单元”。课文内容贴近学生的现实生活，对于刚进入初中不久的学生来说，理解起来相对容易。几篇课文中，《秋天的怀念》表现了母爱的无私、深沉与宝贵，抒发了对母爱的礼赞；《散步》取材平凡而意蕴丰厚，表现了家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围； 《散文诗二首》（《金色花》《荷叶·母亲》）运用了象征手法，表达了对母亲的爱与赞美；《〈世说新语〉二则》（《咏雪》《陈太丘与友期行》）讲述古代少年的聪慧故事，让人感受到古代家庭的文化修养和情趣。教学中，应努力引导学生调动自己的生活经验和情感体验，实现“理解作者情感”与“陶冶自身情感”的双重目的。需要注意的是，这些文章的主旨，并不仅限于亲情，还可以读出其他丰厚的内涵。例如，《秋天的怀念》不只是表现母爱，更有儿子的悔恨和愧疚之情，以及对生命意义的感悟；《散步》，可以读出生命轮回和延续的感慨，读出人生的选择，读出中年人特有的责任感。二、单元教学重点从阅读技能的角度看，本单元着重训练朗读技能。朗读的内部心理技能包括“情景再现”和“把握情感基调”，外部语音技能包括“重音、停连、语气、节奏”的把握。本单元与上一单元分别侧重不同的技能点，又互相呼应、反复训练，螺旋式提升。上一单元侧重外部语音技能的训练，但只通过一个单元的训练，学生未必能够掌握，因此在本单元教学中，“重音、停连、语气、节奏”仍然是朗读技能训练的重点。这一单元在进一步掌握外部语音技能的基础上，要开始关注朗读的“情景”与“情感”。需要注意的是，本单元在这方面对学生的要求不宜过高，能让学生初步了解什么是心理技能，朗读中有相关意识即可。内部心理技能的训练要循序渐进，在后续单元的课文学习中，逐步提升。可以向学生简要介绍相关术语（感情基调、语气、节奏等），帮助学生有意识、有方向地提升自己的朗读技能。无论是外部语音技能，还是内部心理技能，都应以疏通、理解文意，把握课文内容为基础。朗读的教学方式，应以教师示范感染，学生反复练习、不断调动内心感受、不断打磨语音技巧为主。从文章写法的角度看，本单元着重于学生对文章情感表达的体验，要让他们把握不同文章抒情的不同特点。这一单元文章的抒情特点各有不同，相比之下， 《散步》《荷叶·母亲》等课文，抒发的感情比较显豁明了，可以让学生直接体会和把握；《秋天的怀念》表达的感情则非常深沉含蓄，需要从字里行间细细品味。实际上，文章抒情方式的显隐，与作者的情感特质是相应的。一般而言，明朗、欢快、单纯的情感，表达起来比较显豁；沉郁、痛苦、复杂的情感，诉诸文字就相对含蓄。了解本单元各篇课文的抒情特点，要和理解感情内涵、朗读时对感情基调和语气的把握结合在一起。对每篇课文情感的把握，可以依托对具体语句的赏析来完成，尤其是一些有着深刻含义、情感表达明确的语句。如《散步》中：“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，……这一切都使人想着一样东西——生命。”再如《荷叶·母亲》中：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这些语句不仅优美，而且含义深刻，理解了它们，有助于学生与作者产生共情，从而走出作者的情感世界。学习时可以让学生反复朗读，画出关键词，感受句子的情感意蕴。教学本单元，要综合考虑，整体设计，不应孤立地教读一篇篇课文。例如，可以写作或口语交际活动为先导，让学生先调动一下自己的亲情体验或阅读经验（如小学阶段，读过哪些表达亲情的诗文），为本单元各篇课文的学习做好心理铺垫，树立阅读期待。《秋天的怀念》情感丰富厚重、深沉含蓄，如果所教学生在理解上存在困难，可以先学习《散步》一课。这两篇课文应作为本单元学习重点。《散文诗二首》重在朗读与感受，教师不宜过多过深地挖掘讲析；《〈世说新语〉二则》是中学阶段初次学习文言文，要在疏通文意的基础上反复诵读，在诵读中感受文化情趣、培养文言语感，内容方面不必过深分析，可以多开展一些促进朗读的活动。本单元教学，还要注意以下几个方面。第一，这个单元教学的两个重点分别是把握情感和学习朗读，教学过程中要注意二者应相辅相成，不可割裂开来。朗读能够帮助学生体会文章的情感，而理解情感又能够让学生更加声情并茂地朗读。第二，学完本单元后，可以对各篇课文的抒情特点进行比较和总结。如果课时与学情允许，还可以做些拓展、延伸、比较的阅读。第三，单元课文学完后，应安排有一次写作或综合实践活动，围绕亲情主题，让学生沟通课内外，进一步认识到语文和生活的密切联系。同时，回顾单元学习之初的体验，对本单元的学习进行总结与反思。第四，随文学习生字词，在文中学、用中学。这一单元可以重点关注表达情感的词语，如暴怒、沉寂、喜出望外等等，让学生在理解词义的基础上，学会在生活和写作中运用这些词语，准确、恰当地表述情感。三、各课讲解５ 《秋天的怀念》这一篇怀念母亲的文章，在看似平静的叙述语调中，饱含深沉热烈的感情。感知这种平静内敛的语调，领会深挚动人的情感，是整体把握本文的基本要求。这篇课文的情感意蕴相当丰富，包含好几个层面，有对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，以及对于生存困境中怎样“好好儿活”的领悟。教学中应引导学生具体深入地理解作者的复杂情感，既要体会母爱的艰辛和伟大，也要感受作者对母亲的深切感怀，以及悔恨愧疚之情；既要把握母爱的主题，也要进一步领会到如何面对生命的残缺遗恨，勇敢镇定地“好好儿活”下去。要避免单从一个角度空泛地理解。本课继续学习朗读，注意在具体语句的朗读中，揣摩合适的语气，在全文的朗读中，把握感情基调和节奏的变化。可以挑选若干语段或语句，重点练习朗读的“语气”。如专门练习朗读文中人物的语言，首先要体会每个人物的特点，以及当时特定的情感和心理，站在人物的角度，揣摩应该用怎样的语气朗读。学生先各自试读，标画重音、停连、语气符号，写提示语。然后，教师范读，并示范如何做符号标记、写提示语。学生练习后，可以在全班朗读，同学相互进行评价、提出建议。本课的习题，“思考探究”的三道题围绕“情感”，分别从整体把握、细部体会、深入挖掘三个角度设题。第一题，通过朗读和解题，帮助学生建立“感情基调”的概念，整体把握全文感情起伏的脉络；第二题引导学生关注细节描写，从细微之处体会文章的情感；第三题提示关键语句“好好儿活”，让学生就此领会母亲对儿子生命的无比珍爱和深切的希望，进而思索自己应该如何面对生活。“积累拓展”四引导学生关注关键词语，在字里行间体会作者深沉含蓄的感情； “积累拓展”五通过对两段对话的局部细读，体会作者和母亲的感情，同时训练朗读技巧，深化对语气和节奏的把握。６ 《散步》本文取材于家庭生活中常见的小事，容易激发学生的感受、联想和思考；作品内涵丰富，又很适合做多元解读。对于本文思想内容的理解，要注意“作者未必然，读者未必不然”——作者自己想表达的思想，可以参考他的“创作谈”，但文学阅读的规律往往是“形象大于思想”，作品一旦问世，就有了相对独立的生命，应该允许读者从中读出多样的滋味、多角度的理解。比如，可以读出“亲情—关爱” “谦让—和谐”“孝道—伦理”“中年—责任”“生命—感慨”“选择—担当”等等。甚至，如有学生认为本文写得过于“矫情”，也应鼓励其自圆其说。这是尊重学生独特感受、培养独立思考精神的绝好契机，也是对课程标准中“阅读对话”原则的贯彻。学习本文，应注意把握两个突出特点。第一，散文中运用了小说笔法。作者的文学创作本以小说见长，他在这篇散文的写作中也引入了小说笔法。正如作者的“创作契机”所言，本文写的内容有真实生活的基础，却经过了作者的筛选、嫁接与改造，更富有曲折性和镜头感。即使是叙述“散步”这样一件再简单不过的生活小事，也要制造一些波澜，带来一点儿曲折，使本文颇有几分小说的色彩。另外，散文本是一种“向内转”——专注于自我心灵倾诉的文体，但本文中作者却并未直接抒发自己的思想感情，而是以叙事为载体，用故事本身来说话，这也是小说笔法的体现。第二，语言朴素亲切，却又精心营构。除了两处景物描写，本文没有多少形容词和细致描摹，多用短句，仿佛拉家常；但若干语句简约而耐人咀嚼。例如第二段： “母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。”这几个短句，把母子二人的情态充分显现出来，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，跃然纸上。本课的习题，“思考探究”一和二从文章内容和主题的角度设题，引导学生通过细心品味标题，抓关键语句，深入思考文章的主旨和情味，积极调动自主阅读的感受，开放性地理解课文。“思考探究”三引导学生在阅读、欣赏叙事散文时，注意品味散文的诗意和情致，而不仅仅是弄清文章写了什么事、什么人。“积累拓展”四关注文章的语言特点。“积累拓展”五则是一道拓展题，通过朗读和与《秋天的怀念》做对比，感受两篇文章不同的感情基调，提高学生“把握感情基调”的能力。７ 《散文诗二首》学习这一课，要整体把握两首散文诗在内容主题、感情基调、构思角度、语言风格等方面的特点，可以用“比较阅读”作为学习本课的基本方式，让学生同时阅读、感受两篇作品，提出自己的理解。教师提供比较的维度，作为学习支架。这两首散文诗，在内容主题上，都是表达母爱。《金色花》主要表现孩童对母亲的热爱和亲昵，作者模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，用虚拟之境，表现了动人的母爱和童真；《荷叶·母亲》则是写眼前之景、现实之事，直接抒发对母亲的依恋和感激。《金色花》中母亲的形象非常具体、鲜活，而且有着鲜明的印度文化特色；《荷叶·母亲》中的母亲几乎没有出场，而是用荷叶覆盖红莲，象征母亲对女儿的心灵庇护。两篇作品语言风格清新雅致，其中《金色花》的语言偏活泼、口语化，《荷叶·母亲》则更显典雅和书面化。学习散文诗，朗读是非常重要的一环，要让学生在朗读中感受作品的美好意境和语言风格，而教师不必对文章进行过多的剖析。注意不要将朗读与理解割裂开来，而要使之相互促进。通过这一课的学习，学生应初步感知散文诗的特点。教师可以提供一些同类题材、同类感情的散文与诗，让学生基于作品直接感知散文诗的特点，尝试发现散文诗与散文、诗歌的差异。还可以推荐课外阅读几篇散文诗，加深学生对散文诗的感性认识。８ 《〈世说新语〉二则》本课是学生在初中阶段首次接触文言文，教学中一定要克服学生的畏难心理和生疏感，不可败坏他们学习文言文的兴趣和信心。学习文言文，要“言” “文”兼顾。对于“言”的理解和掌握，应让学生借助注释疏通大意，努力自主阅读理解，并通过朗读培养文言语感。反对过于机械、死记硬背的翻译，反对过早过多地讲解虚词、句式等语法知识。要高度重视学生的文言诵读。在学生粗晓文章大意后，与其枯燥死板地句句翻译，不如让学生在反复诵读中自然疏通；与其细碎讲解语法现象，不如让学生在诵读中直观感知文言特点，逐渐强化文言语感。宝贵的课堂时间，应更多地用于诵读而不是讲解。为了激发学生认真诵读的兴趣，可以开展“朗读接力赛”之类的游戏活动。初学文言文，应把重点放在实词的理解和积累上：一要注意古今异义词，如“儿女”（古代指“同宗的子侄辈”）、“去”（古代指“离开”）；二要注意现代汉语仍在使用的语素，如“雪骤”中的“骤”，今天还在说“暴风骤雨” “雨疏风骤”； “差可拟”中的“拟”，和今天说的“比拟”的“拟”意义相同。多用比较法、联系法学习文言实词（如《陈太丘与友期行》中的“舍去”与“相委而去”意思相近），多举例子，加深印象；适当运用汉字学、词源学、训诂学知识帮助学生更加清晰准确、归纳类推地掌握文言词义。例如，“入门不顾”的“顾”是“回头看”；“页”部首的字多与头部相关，如“顶、项、颅、领、颊、颜、额”等。对于“文”的理解和欣赏，《咏雪》可以抓住两个问题：一是古人的家庭生活情趣；二是两个咏雪的比喻哪个更加高明。《陈太丘与友期行》也可重点探究两个问题：一是元方的“方正”体现在哪里；二是元方的“入门不顾”是否失礼。针对“文”的理解和欣赏，所提问题不宜过于细碎。本课“思考探究”的三道题，让学生借助注释疏通文意，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语感，感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，拉近与古人的心理距离。“积累拓展”四是对文言词语的积累。“积累拓展”五是让学生了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。
