七年级《语文》上册第一单元解析

一、单元选文情况

第一单元的阅读课文是描写自然景物的古今诗文，有现当代散文和古代诗歌，均为名家名作，内容健康高尚，风格清新优美，具有较高的认识价值和审美价值。《春》是传统经典课文，历来占据初中语文教材的显要位置。它写得像童话一样优美，又像诗一样有意境。《济南的冬天》也是经典课文，展示了济南冬天富有特征的山水景物；与《春》不同的是，它的抒情性更强，读者很容易感受到一个热情、爽朗的作家的情怀。《雨的四季》是新课文，情感、意境和言辞俱美，适合学生接受、品赏。作者是诗人，此文写得像诗一样优美，其中的比喻和拟人修辞现象更加丰富，正好配合前两课修辞知识点的学习。《古代诗歌四首》都是传统名篇，也都是课程标准规定背诵的篇目，入选教材，更注重发挥其激发想象、陶冶性情的特点。

二、单元教学重点

根据新的课程标准的精神和本册课本的总体要求，结合单元课文的特点，我们将单元教学目标定为：引导学生品赏精彩生动的文学语言，体会优美深远的意境，注重朗读，培养基本的语文能力，培养审美想象、审美情感、灵气、悟性，激发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

为了达到单元教学目标，我们在编写过程中遵循以下几个原则。

第一，引导学生以审美的眼光来观照课文。当然，本单元是初中教学的起始单元，要求不宜过高。教学时一要注重朗读，二要注重品味语言。下面进行分解说明。

1.感知课文的美情美意。既然本单元都是描写自然景物的优美诗文，我们就应该抓住美情美意这一内核，将学习课文的过程当作感知和品赏美的过程。例如《春》和《济南的冬天》，将它们当作优美的抒情文来读，不仅关注其内容，更品赏课文中的物象与意境的情状、品性，这将别有一番情味、意趣。

2.赏析课文美的语言。本单元都是辞意双美的课文，感知和理解美的语言和语言的美，这本身就是单元的教学重点，而且感知课文的美情美意也要通过品味语言美来进行。每篇课文后的练习都有品味精妙语言的题目，有要求积累诗文佳句的题目，有要求背诵的题目。

赏析语言的一项重要内容就是强化朗读。根据对学生心理、生理特点的总结以及教学实践的观察，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱朗读的习惯，这正是本单元强化朗读教学的一个便宜条件。有人说，朗读是学生培养欣赏能力的主要途径，也许有点夸大，但也说出了朗读之于教学的重要性。朗读是对课文语言以及课文内容的最直接最真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。本单元的课文都应该指导学生“美读”，带着美好的情怀、美好的想象，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文。单元提示明言“学习本单元，要重视朗读课文”，“把握好重音和停连，感受汉语声韵之美”，就有加强朗读，以朗读为进入课文、接受课文的重要途径的意思。此外，各篇课文的练习都提到了朗读的背诵的要求。这说明朗读是本单元的重要的教学目标。可以引导学生反复朗读，在朗读中体验美感。《春》的练习题对朗读的重音和停连有所提示，有助于学生提高朗读能力。每一次朗读，教师都应该提示方法，并提出改进意见。教师教学用书中有关于重音和停连的知识短文，其中提到的朗读标记符号，可以引导学生掌握。

第二，引导学生发挥联想和想象，激发情感，体验课文情境。学习优美的诗文，注重情感体验可以说是抓住的根本。对“情境和形象”的感知、感受，即是发挥联想和想象。不仅要善于体验，还要能说出来。本单元的阅读教学与这些要求是相适应的。大量研究表明，审美心理主要由四种因素构成，即感知、理解、情感和想象。所以我们强调情感、想象等，是着眼于学生主体方面，亦即从学生的心理意识方面，改善、增进他们对课文的感受和理解的能力。下面也从两方面分解说明。

1.发挥联想和想象。读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的情境，领悟作者的思想感情。从学生的心理特点和认知规律来看，学生的抽象、逻辑思维的能力未必赶得上成人，但他们的形象思维能力绝不比成人差，他们通过形象直观的思维探入课文的情境中，真切地感受，尽情地体验，这是由他们的心理意识功能的特性所决定的，也是他们的阅读心理的优势所在。基于这种认识，教材有意识地作了一些新尝试。例如，《春》的练习：

在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。

《古代诗歌四首》的“思考探究”有这样的题目：

反复诵读《观沧海》，体会这首四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。

朗读《次北固山下》，边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的情景，体会上下句对偶的精妙。

《天净沙·秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受？

这些题目都明确地告诉学生依靠联想和想象体验课文情境，体现了教材编写者的良苦用心。对学生来说，联想、想象的功夫做到越充分，对作品底蕴的感受、理解就越深刻。

2.有情教学。本单元有意识地强化情感教育，注重发掘课文的情感源泉，引导学生的心灵与作者的心灵沟通起来。例如前面所举的《春》的练习，细味之，其中有许多情感教学的要素：一是“有感情地朗读课文”，二是“你最喜欢哪一幅画面”本身就有情感激发的特点。《古代诗歌四首》的“思考探究”各题也具有情感教学的特点。情感有审美情感和非审美情感之分，也就相当于说有文学化、艺术化情感和生活化情感之分。进入优美诗文的欣赏状态，实际上就意味着进入审美情感的状态。教师在这方面要做到的是提醒学生，提升和美化平常的、生活化的、非审美的情感，也就是将自己的情感调适到审美的、优雅的状态中来。单元提示特意往这方面引导：

日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。

最后落脚点是“情怀”，这是一种审美的情怀。

第三，注意文学欣赏的定性与定位。本单元学习古代、现当代诗文，是进行文学欣赏教学，但是由于文学欣赏不是本册课本的主要任务，后面的课本还有专门的文学欣赏的内容，所以又不能过多地提文学欣赏的任务和要求，因为这里进行的毕竟是七至九年级学段的起始教学。本单元的教学定位在文学欣赏与非文学欣赏之间，着眼点是发展学生对文学欣赏的心理意识，发展学生的审美意识、审美能力和审美情操。上面提到的语言揣摩、联想想象、投入情感等单元教学任务，集中概括就是：找寻诗文之美，体认诗文之情，品味诗文之语。关键还在于“找寻”美、“体认”美和“品味”美等操练、运作。这些不光是文学欣赏的特殊要求，也是语文教学的一般性要求。

第四，注意修辞教学的定位和方向。比喻和拟人是本单元应该掌握的修辞知识，并要求学会运用。本单元在《春》的练习中涉及比喻，在《济南的冬天》的练习中涉及拟人，两课课后补白中也有介绍这两种修辞手法的知识短文，学生在小学阶段已经接触了这两种修辞方法，但是没有学习这两种修辞知识。现在有必要从理性认识上提高一步，将修辞知识运用于实践中，自行学会分析比喻句、拟人句。除了分析之外，也可以让学生在写作中尝试运用这些修辞手法，为自己的写作增色。

第五，注意字词教学。字词教学是义务教育阶段语文教学的重要内容。为了完成这一任务，教材专门设计了“读读写写”栏目（文言诗文后不设这一栏目），按照课程标准附录的《识字、写字教学基本字表》中的“字表二”进行筛选，确定各课需要学生掌握的汉字，以词为单位编入各课课后，并采用田字格和正楷字体（八年级后改为方格和行楷字体），便于学生模仿、练习，以完成这一阶段的识字、写字任务。除此之外，以词为单位而不是以字为单位，目的在于让学生除了读、写之外，也能重视词语的运用。就本单元来说，学生在学完课文之后，可以积累到一定数量的描写景物的词语（特别是动词、形容词），除了会认、会写之外，更重要的是理解和运用：一方面，要结合课文理解这些词语在上下文中的意义和用法，有的词语还要注意品味其表达效果及其蕴含的情感意味；另一方面，要尽可能将这些词语运用到自己日常的口头和书面表达中。学会有效地运用学过的词语，才算是真正地掌握了这些词语，这也是提高学生语言运用能力的重要途径。

三、各课讲解

1.《春》

这是初中语文学习的第一篇课文，可多用朗读法。以美读为目标，引导学生在感情的投入、语气语调的把握、朗读节奏的控制等方面循序渐进地进行训练。

美读既是目标，同时又是手段。通过美读，激发学生的联想和想象，体验课文中描写的情境，体会作者的思想感情，品味经典课文的言辞之美；还可以通过美读，并结合比喻修辞知识，体会课文中比喻句的表达效果。

引导学生多读成诵。最低要求是背诵最后三段，高点的要求是背诵全文。

教学这篇课文还可用分析法。从宏观层面上说，理清课文思路，找出课文中的几幅“图画”；从微观层面上说，品味课文的语言，老师做示范先行品味，然后让学生挑喜欢的语句自己品味。

关于本课练习，第一题的要点：朗读，想象，表达个人见解。提示学生朗读课文的句段，通过有声的读，在脑海中产生画面感。

第二题的要点：童趣，诗味，品味语言。引导学生体会本文语言的浅近、清新、优美、活泼等特点。只要有所感、有所悟就行，不作过高要求。

第三题的要点：比喻，想象，造句。分两步进行，第一步是分析课文比喻句的表达效果；第二步是学习课文的写法，另造比喻句。造句的要求不宜高，稍有亮点即予肯定。

第四题的要点：朗读，背诵，品味。品味语言要细致，可以具体到字词上。不要单纯地通过默读来分析、理解这些语句。

第五题的要点：朗读，重音，停连。以知识为引导，强化朗读训练。

2.《济南的冬天》

学习这篇课文仍然要加强朗读训练，即通过美读来想象课文中的情境，体会作者的思想感情，品味经典散文的语言之美。

与上一课的教学略有不同，既要通过朗读想象课文情境，更要体会作者的心意、心境，感受老舍热爱山水、热爱平民生活的人文情怀。

通过朗读体会课文中的拟人句的表达效果。同时还要巩固上一课的学习成果，继续理解、品味比喻句。

引导学生抓住课文的一些要点：济南冬天“温晴”的总体特点，济南的山、济南的水，作者对济南山水的赞美。其中体会融情于景是教学的难点，又是掌握这篇课文的必经之路。可以让学生通过朗读，反复体会景中情，明白经典散文的抒情多是以写景为依托的，同学们在写作文时要借鉴运用这种写法。

多读成诵，可以背诵课文片段，也可以背诵全文。

关于本课练习，第一题的要点：冬天，景物。这是一道整体把握的题，要引导学生总结对课文的总体印象，从课文中找出最能表现济南冬天的词，并找出与这词相适应的景物描写的语句。可能对有些学生来说有难度，老师多加引导，必要时直接点明。

第二题的要点：境界，感受。同样需要整体感知课文，既体会济南冬天的自然特点，又体会作者的内心感受。此题可能有些大，有点难，可以从大自然山水和作者情感两方面分别理解。

第三题的要点：拟人，效果。这一课学习拟人修辞法，还可以扩大范围，查找更多的拟人句来品味。

第四题的要点：朗读，重音，停连。这些标记符号是辅助性的，目的是帮助学生更好的朗读课文。要朗读得自然流畅，防止矫揉造作。

第五题的要点：模仿，风景，特点，片段。叫学生不急于下笔，静下心来回忆冬天的景象，选取印象深刻的风景，写出风景的特点。

3.《雨的四季》

学习这篇课文，重点品味文中“雨”的形象。作者描写了一年四季“雨”的形状、声音，以及给景物带来的变化。学习的重点，一是体会“雨”的形象，二是进一步进行朗读训练。

体会“雨”的形象，要抓住课文中四个季节雨的特点。这些特点，有的作者已经点明，有的有待学生去体会和明确。另外，还要品味对“雨”的精彩描写。作者是诗人，本文写得像诗一样深刻而优美；课文中的雨是意象化的，不仅有个性，还像人一样富有情感和灵性，值得认真揣摩。

分析课文中的 “雨”应该从感知形象、抓住特点开始，不要过早地进入理性分析，一步直入雨的象征意义的底蕴。

引导学生体会作者对大自然景象的细致观察。雨是人人所见的自然现象，但大家都熟视无睹，而作者有敏锐的眼光，能观察到细节，描述出来给人以深刻的印象。这说明只要用心、细心，就能发现写作的材料。

朗读仍是本课教学的重要内容，进一步巩固前两课的训练成果。要以美读为目标，同时复习朗读的重音和停连。学生应该已经掌握朗读标记，借助这些标记，朗读得更流畅、更优美。

本课的能力训练比前两课应有所进展，表现为朗读能力进一步强化，朗读得流畅而具有美感；品味语言的能力进一步提高，能发现语言细微处的精妙意味；分析、概括的能力进一步发展，能体会出文中的雨在不同季节的特点，体会到作者表达的情感特征。

关于本课 “阅读提示”，编写的意向是：抓住雨的形象特点，品味文中诗化语言；注意课文诉诸视觉、听觉和嗅觉等方面的描写。总之，品味语言是重点。

4.《古代诗歌四首》

这四首古代诗歌教学宜多用诵读法。首先，要读准古诗节奏，如 “杨花／落尽／子规／啼”“潮平／两岸／阔，风正／一帆／悬”“断肠人／在／天涯”，不能读错，读错说明理解有误；其次，诵读古代诗歌要缓慢，字字清晰，而且语音响亮，不能像朗读现代文一样的快节奏；最后，要读出作者的情感，如 《观沧海》要读出曹操热爱自然、胸怀大志的情感，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》要读出对友人的思念。

学生在小学阶段已经学过不少古代诗歌，并不是零起点，教学时要利用其小学的积累，自然地进入初中古代诗歌的学习。小学时可能多是读读背背，到初中了，既要巩固诵读能力，还要发展理解能力。即使是诵读，也要在原有基础上提出更高要求，提升到美读的层次。

教学中还要切合刚升入初中的学生的实际能力，降低目标，以读懂诗歌语言、把握大意为基础，然后再做更高要求。对于诗歌中关键字词的理解要落实，有些字词学生的理解可能是似懂非懂的，要明确，如 《观沧海》“东临沧海”的 “临”，“水何澹澹”的 “何”，“我寄愁心与明月”的 “与”，可能学生自以为懂，其实是按现代汉语来理解的，肯定出错。

在读懂的基础上，再发挥想象，进入作品情境中，体会情景交融的特点。这些经典作品，每首都有一幅内容丰富的画面，这些画面又由一个个精致美妙的小画面构成。要激发学生的想象，将文字转换成文学意象，产生鲜明的画面感。在画面感形成之后，学生就很容易明了作品中的意蕴，也会多多少少有个人情感体验。初中生初次接受古代诗歌，不宜提过高要求，不必要求学生表达所谓深刻的创见。

关于本课练习，第一题的要点：四言诗，质朴率真，音调铿锵，壮美。要在反复诵读的基础体会，做到字字理解落实。

第二题的要点：景物，用意。寓情于景，是古代诗歌常用手法，结合诗作主旨可以解理两样景物的寓意。

第三题的要点：想象，对偶。激发学生的想象，体会诗人的胸怀。对于对偶诗句要从不同层面进行理解：一是上下词与词对应，二是上下两联各有一幅鲜明的画面。在理解此二句之后，再引导学生理解其他对偶诗句。

第四题的要点：景物，氛围，感受。此题难在基础性的理解，不是难在学生的个人见解。即要先读懂曲作的意思，一个个景物各有特点，又有共同特点，各个景物联合在一起，构成这种特殊的氛围。景物特点是实的，氛围是虚的；特点理解了，氛围就好体会了。以此为基础，再让学生谈自己的感受。学生的个人感受可以是各种各样的，只要不偏离曲作意思即可。

第五题的要点：明月，思乡怀友，课外。此题意在扩大视野，增加积累。课本中呈现的诗句不多，应该理解并背诵。教师教学用书给出了这四首完整的诗词。

第六题的要点：背诵，默写。